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研究生中文姓名:吳姵穎
研究生英文姓名:Wu, Pei-Ying
中文論文名稱:北北基國小正式與代理教師之組織承諾與幸福感-以生涯認同與角色困擾為中介之探討
英文論文名稱:A Study on Organizational Commitment and Well-Being of Formal and Substitute Elementary School Teachers in Taipei-Keelung Metropolitan Area - Career Identity and Role Confusion as Mediators
指導教授姓名:張芝萱
口試委員中文姓名:副教授︰鄒小蘭
助理教授︰林志聖
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣海洋大學
系所名稱:教育研究所
學號:4034F018
請選擇論文為:學術型
畢業年度:107
畢業學年度:106
學期:
語文別:中文
論文頁數:251
中文關鍵詞:組織承諾幸福感生涯認同角色困擾國民小學正式教師代理教師北北基
英文關鍵字:Organizational CommitmentWell-BeingCareer IdentityRole ConfusionElementary SchoolFormal TeachersSubstitute teachersTaipei-Keelung Metropolitan Area
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在師資培育管道多元與臺灣社會少子化趨勢下,教師儲備量供過於求,學校因應少子化聘用一定比例的代理教師,校園內代理教師的心理感受、組織關係、生涯定位、角色困境和同工不同酬等現象,逐漸受相關研究關注。相對於正式教師,代理教師的幸福感、組織承諾之現況如何?代理老師對教師生涯的認同及其角色困擾與其幸福感、組織承諾有何關聯,是本研究所欲探究的,因此本研究的目的有四:
一、了解北北基國小正式及代理教師的組織承諾、幸福感、生涯認同與角色困擾
之現況。
二、探討不同背景(縣市別、正式或代理、生涯認同、角色困擾)之北北基國小
正式與代理教師組織承諾與幸福感之差異情形。
三、分析北北基國小正式與代理教師組織承諾、幸福感與生涯認同、角色困擾之
相關情形。
四、探究北北基國小正式與代理教師組織承諾與幸福感之預測因素。
根據前述研究目的,本研究採用問卷調查法,依北北基教育行政區及正式與代理教師數比例進行分層隨機抽樣。針對北北基國小教師發放695份問卷,並回收601份有效問卷,回收率為86.47%,其中正式老師有效問卷有304份、代理老師有297份。以描述性統計、因素分析、差異分析、相關分析、回歸分析等統計方法處理量化資料,並透過開放式問卷,蒐集質性回饋資料分析,以增進對研究問題之理解。
根據上述研究設計,獲得以下結論:
一、從敘述統計分析可知,北北基國小教師的幸福感、組織承諾有中上的程度,工作成就感、努力意願高,且多數樣本符合定向成功類型,而角色困擾則為中等程度,其中職涯發展的困擾略高於角色困擾平均值。
二、就差異分析方面,本研究透過多變量變異數分析發現,正式與代理教師的組織承諾僅在留職意願上達顯著差異、幸福感僅在生活滿意度上達顯著差異,且正式老師皆低於代理老師;而新北市教師組織認同、努力意願與留職意願均高於臺北市教師,而新北市代理教師的生活滿意度又高於臺北市的代理教師。
三、在變項關聯情形部份,透過相關分析發現,組織承諾、幸福感與定向成功呈現顯著正相關,而角色困擾則與組織承諾、幸福感與定向成功呈現顯著負相關。
四、從迴歸分析可知,整體樣本、正式與代理教師的迴歸結果相近,幸福感與組織承諾皆是彼此的重要預測變數。
五、此外,生涯認同與角色困擾對教師組織承諾、幸福感具有中介作用,但正式與代理教師的中介變項略有不同。教師共同的重要預測變數為定向成功、職涯發展困擾。另外,要關心正式老師是否有社會認同的困擾,以及依順認定的代理老師潛抑的角色困擾。
最後,對於未來研究、教師教育實踐與學校發展給予建議,以提供未來有興趣之研究者分析參考。
More diversified opportunities of teacher education combined with lower birth rate resulted in oversupply of teaching forces in Taiwan. In response to declining enrollment numbers, schools in Taiwan hire a certain percentage of substitute teachers. Substitute teachers' psychological phenomena, organizational relations, career identity, role confusion, disparity in pay and so on, have gradually received the attention of researchers. Relative to formal teachers, what is a substitute teacher’s Well-Being and Organizational Commitment status quo? What are the correlations in their Career Identity and Role Confusion with Well-Being and Organizational Commitment? Therefore, there are four purposes of this study:
1. Understand the current phenomena of organizational commitment, well-being, career identity and role confusion of formal and substitute elementary school teachers in the Taipei-Keelung metropolitan area.
2. Discuss the difference of organizational commitment and well-being of formal and substitute elementary school teachers in the Taipei-Keelung metropolitan area with regard to different backgrounds (location, formal or substitute, career identity, role confusion).
3. Analyze the correlation between organizational commitment, well-being and career identity and role confusion of formal and substitute elementary school teachers in the Taipei-Keelung metropolitan area.
4. Explore predictors in organizational commitment and well-being of formal and substitute elementary school teachers in the Taipei-Keelung metropolitan area.
According to the research purposes, this study uses questionnaire survey method. Questionnaires were administered to a stratified sample of 695 teachers who were randomly selected from elementary schools in the Taipei-Keelung metropolitan area. 601 valid samples were returned (response rate 86.47%.), among them 304 from formal teachers and 297 from substitute teachers. Quantitative data was processed by descriptive statistics, factor analysis, analysis of variance, correlation and regression. We also used content analysis on open-question data to collect feedback. The result indicated following conclusions:
1. The well-being and organizational commitment of the teachers in the Taipei-Keelung Metropolitan Area both reached the high-intermediate level, and most of the samples correspond to the type of identity achievements. Role confusion were at the intermediate level, with career development confusion being the highest among other factors of role confusion.
2. According to multivariate analysis of variance, intention to stay is the only factor of organizational commitments showing statistical difference between formal teachers and substitute teachers, while life satisfaction is the only factor of well-being showing the differences. Results show that the formal teachers' intention to stay and life satisfaction both are statistically lower than those of substitute teachers. Teacher’s organizational commitment, willingness of work and intention to stay are higher in New Taipei City than in Taipei City. Moreover, substitute teachers’ life satisfaction is higher in New Taipei City than in Taipei City.
3. By means of correlation analysis, we found that there are statistically positive correlations between organizational commitment, well-being and identity achievement, but role confusion shows statistically negative correlation with the others.
4. According to regression analysis between formal teacher and substitute teacher, we found that formal and substitute teachers showed similar results. A teacher's well-being could effectively predict organizational commitment, and vice versa.
5. Career identity and role confusion are mediators of organizational commitment and well-being, but formal and substitute teachers' mediators are slightly different. The same important predictors for both teachers are identity achievement and career development confusion. Furthermore, we suggest to follow if formal teachers have social identity confusion and if substitute teachers with role confusions experience identity foreclosure.
Finally, some suggestions for future studies and practices of teacher education and school development were proposed.
摘要 I
ABSTRACT III
目錄 V
圖次 VII
表次 VIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞解釋 5
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 教師組織承諾之理論與相關研究 11
第二節 教師幸福感之理論與相關研究 22
第三節 教師組織承諾與幸福感之相關研究 30
第四節 教師生涯認同與角色困擾之相關研究 32
第三章 研究設計與實施 43
第一節 研究架構 43
第二節 研究對象 45
第三節 研究工具 52
第四節 研究方法 77
第五節 資料處理與分析 80
第四章 結果與討論 81
第一節 北北基國小正式與代理教師組織承諾、幸福感、生涯認同與角色困擾之現況分析 81
第二節 北北基國小正式與代理教師組織承諾、幸福感、生涯認同與角色困擾之差異情形 86
第三節 北北基國小正式與代理教師生涯認同、組織承諾、幸福感與角色困擾之關聯情形 116
第四節 綜合討論 136
第五章 結論與建議 145
第一節 結論 146
第二節 建議 152
參考文獻 157
附錄一「北北基國小代理教師生涯認同、組織承諾與幸福感調查問卷」專家效度審核問卷 171
附錄二「北北基國小代理教師生涯認同、組織承諾與幸福感調查問卷」內容效度評析專家學者與實務教師一覽表 182
附錄三「北北基國小代理教師生涯認同、組織承諾與幸福感調查問卷」內容效度評析專家學者與實務教師回饋意見 183
附錄四「北北基國小代理教師生涯認同、組織承諾與幸福感調查問卷」預試問卷 196
附錄五「北北基國小正式教師生涯認同、組織承諾與幸福感調查問卷」預試問卷 201
附錄六「北北基國小代理教師生涯認同、組織承諾與幸福感調查問卷」正式問卷 206
附錄七「北北基國小正式教師生涯認同、組織承諾與幸福感調查問卷」正式問卷 213
附錄八「國立臺灣海洋大學教育研究所研究生論文問卷調查公文」 219
附錄九「北北基國小正式與代理教師生涯認同、組織承諾與幸福感調查問卷」之預試開放式問題質性資料分類整理 220
附錄十「北北基國小正式、代理教師生涯認同、組織承諾與幸福感調查問卷」之正式開放式問題質性資料分類整理 223
附錄十一「北北基國小正式、代理教師生涯認同、組織承諾與幸福感調查問卷」之題項、內容對照 231
附錄十二「北北基國小正式、代理教師生涯認同、組織承諾與幸福感調查問卷」之實施說明函 236
附錄十三104學年北北基國民小學教師數 237


圖次
圖2-1 STEERS之組織承諾前因後果模式 14
圖2-2 STEVENS之組織承諾角色知覺模式 15
圖2-3 MORRIS與SHERMAN之多元預測模式 16
圖2-4 MOWDAY、PORTER與STEERS之組織承諾「前因後果」模式 17
圖2-5 REYES和POUNDER之教師組織承諾理論模式架構 19
圖3-1 北北基國小正式與代理教師組織承諾與幸福感之研究架構 55
圖3-2 研究步驟流程 79
圖4-1 各縣市正式及代理教師組織承諾三因子的估計邊緣平均數 89
圖4-2 不同角色困擾程度的正式與代理教師組織承諾三因子之估計邊緣平均數 92
圖4-3 不同定向成功程度的正式與代理教師組織承諾三因子之估計邊緣平均數 95
圖4-4 不同尋求認定程度的正式與代理教師組織認同三因子之估計邊緣平均數 98
圖4-5 不同依順認定程度的正式與代理教師組織認同三因子之估計邊緣平均數 100
圖4-6 北北基正式與代理教師幸福感三因子的估計邊緣平均數 103
圖4-7 不同角色困擾程度的正式與代理教師組織認同三因子之估計邊緣平均數 106
圖4-8 不同定向成功程度的正式與代理教師幸福感三因子之估計邊緣平均數 109
圖4-9 不同尋求認定程度的正式與代理教師幸福感三因子之估計邊緣平均數 112
圖4-10 不同依順認定程度的正式與代理教師組織認同三因子之估計邊緣平均數 114
圖4-11 不同任教地區的正式與代理教師角色困擾三因子之估計邊緣平均數 115


表次
表2-1 國內研究者對組織承諾之意義界定 22
表2-2 國內外研究者對教師組織承諾的定義 24
表2-3 國內2000-2015年教師組織承諾相關研究之向度分析 23
表2-4 幸福感相關名詞與定義歸納 24
表2-5 幸福感之定義彙整 25
表2-6 幸福感形成的理論 27
表2-7 不同研究對幸福感構面的看法 38
表2-8 幸福感與組織承諾之相關研究 41
表2-9 不同認定狀態個體特質 46
表2-10 代理及代課教師形成的原因 48
表2-11 角色困擾相關文獻 52
表3-1 代理老師與正式老師預試樣本特性人數百分比 45
表3-2 代理老師與正式老師正式抽樣人數與問卷回收情形 46
表3-3 代理老師與正式老師正式樣本特性人數百分比 49
表3-4 代理年資於「6其他」的代理、正式教師人數分配表 51
表3-5 國小正式與代理教師組織承諾問卷初稿 53
表3-6 國小正式與代理教師幸福感問卷初稿 55
表3-7 國小正式與代理教師角色困擾問卷初稿 56
表3-8 正式問卷信度分析 58
表3-9 教師生涯認同因素分析 59
表3-10 教師組織承諾因素分析 60
表3-11 教師幸福感因素分析 60
表3-12 教師角色困擾因素分析 61
表3-13 各題組之變項所包含之問項代號 62
表3-14 代理老師之教師生涯認同預試問卷項目分析 63
表3-15 正式老師之教師生涯認同預試問卷項目分析 64
表3-16 代理老師之教師組織承諾預試問卷項目分析 65
表3-17 正式老師之教師組織承諾預試問卷項目分析 67
表3-18 代理老師之教師幸福感預試問卷項目分析 69
表3-19 正式老師之教師幸福感預試問卷項目分析 71
表3-20 代理老師之教師角色困擾預試問卷項目分析 73
表3-21 正式老師之教師角色困擾預試問卷項目分析 75
表3-22 資料處理分析項目與統計方法 80
表4-1 北北基教師組織承諾各因子敘述統計 81
表4-2 北北基代理老師與正式老師在不同縣市之組織承諾各因子敘述統計 82
表4-3 北北基教師幸福感各因子敘述統計 82
表4-4 北北基代理老師與正式老師在不同縣市之幸福感各因子敘述統計 83
表4-5 北北基教師生涯認同各類型敘述統計 84
表4-6 北北基代理老師與正式老師在不同縣市之生涯認同各類型敘述統計 84
表4-7 北北基教師角色困擾各因子敘述統計 85
表4-8 北北基代理老師與正式老師在不同縣市之角色困擾敘述統計 86
表4-9 不同縣市正式與代理教師組織承諾之多變量檢定 87
表4-10 不同縣市正式與代理教師間組織承諾效應項的檢定 87
表4-11 正式與代理教師組織承諾三因子之變異數分析 88
表4-12 不同縣市正式與代理教師組織承諾三因子之變異數分析 89
表4-13 不同角色困擾程度的正式與代理教師之組織承諾現況 90
表4-14 不同角色困擾程度的正式與代理教師組織承諾之多變量檢定 102
表4-15 不同角色困擾程度的教師組織承諾之差異情形 102
表4-16 不同角色困擾程度的正式與代理教師間組織承諾效應項的檢定 103
表4-17 不同定向成功程度的正式與代理教師組織承諾之敘述統計 105
表4-18 定向成功高低分組正式與代理教師組織承諾之多變量檢定 94
表4-19 定向成功高低分組正式與代理教師間組織承諾效應項的檢定 95
表4-20 不同尋求認定的正式與代理教師之敘述統計 96
表4-21 尋求認定高低分組正式與代理教師組織承諾之多變量檢定 96
表4-22 尋求認定高低分組正式與代理教師間組織承諾效應項的檢定 97
表4-23 不同依順認定的正式與代理教師組織承諾之敘述統計 98
表4-24 依順認定高低分組正式與代理教師組織承諾之多變量檢定 99
表4-25 依順認定高低分組正式與代理教師間組織認同效應項的檢定 100
表4-26 不同縣市正式與代理教師幸福感之多變量檢定 101
表4-27 不同縣市正式與代理教師幸福感效應項的檢定 102
表4-28 正式與代理教師幸福感三因子之變異數分析 102
表4-29 各縣市正式與代理教師幸福感三因子之變異數分析 103
表4-30 不同角色困擾程度的正式與代理教師之幸福感現況 104
表4-31 不同角色困擾程度的正式與代理教師幸福感之多變量檢定 105
表4-32 不同角色困擾程度的正式與代理教師之受試者間效應項的檢定 106
表4-33 不同角色困擾程度的教師幸福感之差異情形 107
表4-34 不同定向成功程度的正式與代理教師幸福感之敘述統計 108
表4-35 定向成功高低分組正式與代理教師組幸福感之多變量檢定 108
表4-36 定向成功高低分組正式與代理教師間幸福感效應項的檢定 109
表4-37 不同尋求認定的正式與代理教師幸福感之敘述統計 110
表4-38 尋求認定高低分組正式與代理教師組幸福感之多變量檢定 110
表4-39 尋求認定高低分組正式與代理教師間幸福感效應項的檢定 111
表4-40 不同依順認定的正式與代理教師幸福感之敘述統計 112
表4-41 依順認定高低分組正式與代理教師組幸福感之多變量檢定 113
表4-42 依順認定高低分組正式與代理教師間幸福感效應項的檢定 113
表4-43 北北基正式與代理教師角色困擾的差異情形(N=601) 126
表4-44 北北基正式與代理教師生涯認同的差異情形 116
表4-45 北北基全部樣本主要變項的相關情形 119
表4-46 臺北市正式老師與代理老師各變數間相關情形 120
表4-47 新北市正式老師與代理老師各變數間相關情形 121
表4-48 基隆市正式老師與代理老師各變數間相關情形 122
表4-49 依變數為組織承諾之逐步迴歸結果 125
表4-50 依變數為組織承諾之整體樣本階層逐步迴歸結果(N=601) 126
表4-51 依變數為組織承諾之正式老師階層逐步迴歸結果(N=304) 128
表4-52 依變數為組織承諾之代理老師階層逐步迴歸結果(N=297) 128
表4-53 依變數為幸福感之逐步迴歸結果 130
表4-54 依變數為幸福感之整體樣本階層逐步迴歸結果 132
表4-55 依變數為幸福感之正式老師階層逐步迴歸結果(N=304) 134
表4-56 依變數為幸福感之代理老師階層逐步迴歸結果(N=297) 134
表4-57-1 以幸福感預測中介變數之整體樣本迴歸分析結果(N=601) 146
表4-57-2 以組織承諾預測中介變數之整體樣本迴歸分析結果(N=601) 146
表5-1 北北基國小正式與代理教師組織承諾與幸福感階層迴歸分析之結果摘要 150
壹、 中文部份

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全文檔開放日期:2018/02/02
 
 
 
 
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